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邹玲的博客

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听特级教师讲学有感  

2009-07-17 10:28:33|  分类: 自言自语 |  标签: |举报 |字号 订阅

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听特级教师讲学有感

 

苏霍姆林斯基曾说,教师需有一种细腻的审美情感。相对来说,语文课直面人物的情感世界,更容易表现一个人的真性情,因而要上好语文课,教师不仅要具有一定的个性魅力,还要拥有丰富的教学手段。一直以来,我都在向着这个方向努力。看过了四位特级教师的课后,我真正理解了这句话的内在含义,也真正明白了自己应该如何面对小学语文……

713日,在市进修学校小教部吴主任的带领下,我校8名教师及其他学校的部分教师在刚放假的第三天,又满怀激动的心情来到了长春,与特级教师零距离接触,聆听他们独特的讲学。两天的学习,第一天有幸听到江苏省特级教师孙双金老师的《走进李白》一课,与学生一道感悟李白亦仙亦人的古诗情怀;又走进新美南吉的童话《去年的树》,欣赏了北京市崇文区教育研修学院吴琳老师对这一课的诠释。第二天,上海市特级教师,年近七旬的贾志敏老师也出现在了讲台上。他“从词到句、从句到段、从段到篇 从易到难,循序渐进着…… 敏锐却耐心、朴实又严谨”的教学艺术折服了与会的每一位教师 。最后,支玉恒老师以“简简单单教语文,平平实实更有歌”的教学艺术执教《匆匆》一课,拉上了本次全国著名教育专家课堂教学研讨会的帷幕。

如果说做课带给我们的是一份震撼的话,那么随后的讲学则是对课堂更好的诠释,拨云见雾,让我们更深地理解课堂。“大家”就是“大家”,普通处现伟大,细腻处见真功。下面我就结合孙双金老师和贾志敏老师的课谈一下自己的感悟。

一、             语文课堂,要为学生缔造一个情感的课堂

情感是教学艺术的核心,情感是教学艺术的生命。情感教学对于我们来说并不陌生,

在我们的课堂教学中,也一直在努力为学生营造这样一个课堂,但却始终达不到情如潮涌、高潮迭起的境界。本次听课学习,在特级教师的课堂上,不论是孙双金老师还是吴琳老师,激发学生的情感是教学得以成功的法宝。在课堂上,他们凭着对文本的深刻理解,与文章、与作者融为一体,凭借动情的声音,丰富的肢体语言,幽默的话语,引领学生走进文本,融情入文,轻松自如地诠释着情文的合二为一。因为情,理解文本;因为理解,激发情,达到了水乳交融的境界。如孙双金老师在引导学生赏析《静夜思》这首古诗时,就从诗眼“思”入手,问学生李白在什么时候看到了什么?看到了月光他思念起什么?“霜”除了白还有什么特点?(生答:刺骨、寒冷)然后教师总结:此时他独自一人在外,多么孤独,他的心也是冰冷的。在学生还在体会李白的孤独时,孙老师又出人意料地用情地唱起了《静夜思》这首歌。浑厚的嗓音,低沉用情的声调,学生不由自主地学唱,使学生对李白的孤独,李白是人的理解达到了最高的境界。两节课,打动学生的是情,感染学生的是情,震撼学生的仍然是情。学生在情感的世界里任思绪飞扬。

二、             重视语文的工具性,创造情智的课堂

还记得孙双金老师在做报告时说过,当老师要有慧眼,要具备慧眼的几点要求是:要

能够看到文字背后的内容;能够看到别人看不出来的东西;能够看到历史的、展望未来的内容;能够在别人看不到问题的地方发现问题。回顾孙老师的课堂,他就有一双慧眼。抓住“紫烟、落九天、摘星辰、飘逸的愁”这些常人不太挖掘的词,引领学生感悟诗中“李白是仙”的境界;抓住“思、独坐、送”这些字眼了解“李白是人”的情怀。这些独特却又必要的挖掘使学生学得轻松,学得主动,学得入情,理解的透彻,整个课堂呈现的是主动的、真实的、高质量的画面,学生的积极性被较高地调动起来。一位资深语文教育专家曾经这样描述孙双金的课堂:学生在老师的点拨下字正腔圆地读,激情澎湃地诵,入情入境地吟。学生兴趣盎然,兴致勃勃,思接千载,浮想联翩,如沐春风,如痴如醉。学生小脸通红,小眼发光,小手直举,小嘴常开……” 《走进李白》的古诗教学,孙老师就通过自己对字眼的挖掘,通过动情的朗读,动人的歌声,引导学生走进古诗,走进诗人的内心世界,激发情感,在交流思想的过程中传递智慧,碰撞智慧,产生智慧。

语文离不开字词句篇、听说读写、语修逻文,离开了语文的工具性,情智语文就成了水中花、镜中月。我们的课堂应关注语文的工具性,注重在字词句篇的教学中生成情智,在听说读写的训练中培养情智,在语修逻文的感悟中放飞情智。始终是一个书声琅琅的课堂,是议论纷纷的课堂,是想象力迸发的课堂,是思维碰撞的课堂。一个词能生出情智之根,一句话能长出情智之叶,一段文能开出情智之花,一篇文章能结出情智之果。正如孙双金所说,情智语文是扎根在工具语文这片沃土中的参天大树。

三、             字斟句酌教作文  朴实严谨教做人

第二天上午,有幸聆听了贾志敏老师的一堂作文指导课和作文讲评课。讲台上,年近七旬的他精神抖擞。看过资料,才知道贾老师是一位曾经当了20年体育教师而后改教语文的奇才。实实在在的课堂,朴实无华的话语,却饱含了贾老师对下一代孩子的关爱。贾老师的课注重实在、实效。课上,学生一个短语没读好,一个句子读得没感情,“重来”、“再来一次”是贾老师对学生的严格要求。这次聆听的是一堂生活课,是贾老师见报上刊载的关于“十一黄金周发生在北京的景山公园的小松鼠的松果被游人偷吃”一事引发的感触,从而构思的一次“谁动了松鼠的‘奶酪’”作文教学、评改的观摩课。

1、聊天指导,看似无意,实则有心

整节课,贾老师没有给学生规定条条框框,也没告诉学生应该按照什么样的顺序去写,更没直入主题,说明本节作文课的任务与要求,而是以聊天的方式进行着。课前,老师首先让学生了解什么是童话,说说自己看过的童话,了解童话的特点,然后以“话说松鼠”为切入点,感知松鼠的可爱的形象,之后给孩子提供与这次作文相关的一些句子,进行听写练习,给句子排序,得出开始段,然后让学生大胆合理地想象是谁偷走了松鼠的奶酪,松鼠又是怎样做的。最后告诉大家续篇的这个故事发生的背景,才放手让学生完成作文。这一切准备工作,充分调动起学生的积极性,化难为易,水到渠成。刚看课时觉得贾老师牵的太多了,但细一回想,这正是一种“万事俱备,只欠东风”必备的排承,是为登上云梯而留下的一串串脚印。

2、讲评前奏:体验“文章不厌百回改”

作文的修改,贾老师先出示了范句,让学生们跟着老师,进行逐字逐句地修改,让学生亲历修改的过程。从一个句号的修改、到“搬”这个词用得不准确,在反复的拼读间又改动了一个“按”字,小小的一个“按”字的改动,教学生书写了一个大大的“人”字。如何敬老尊老的人品教育在课堂上无声地渗透。

这个环节似乎和全文《谁动了松鼠的奶酪》没有关系,细细品味,才知道贾老师是用心良苦他把这段文字教给学生修改,进行修改方法的指导,让学生真正理解文章不厌百回改

   3、字斟句酌,文品即人品

我们一直认为作文的修改要抓住大方向:选材、创新、谋篇、开头结尾……。而学生的字词、标点……很少花力气去斟酌。那么贾老师又是怎样修改的呢?但是,看到这样的大师在这样规模的大课上,反复斟酌的是这么细小的地方、给学生的点评也是由一个词、一个字切入,实在让我汗颜。

先来看看,贾老师的几处修改吧:

学生:……怒喊……贾老师:“怒喊”连不起来,改成怒吼

学生:……窗口上挂着人类……      贾老师:窗口上挂着标语,写着……

学生:……以和为贵……    贾老师评价道:大胆想象,和谐社会,落脚点好

学生:……接二连三……  贾老师:  这个词用的好

学生:叫医生……          贾老师建议:请医生……

都是很细微的地方。一个字、一个词语、甚至于是标点符号……学生边读,贾老师边点评。字斟句酌的修改,适时的评价,推敲每一句话、琢磨一个词语及时指导纠正学生不合理的地方。面对面得及时评改,高效而又准确。学生的文章在贾老师的点睛之笔的引导下,变得流畅、通顺又富有童趣起来。学生作文会写了,更重要的是同时也学会了做人。

 以上,是我长春之行的点滴收获,希望也能给大家一些启迪。我知道,有些东西是学不来的,大师们看似普通的话语,准确到位的评价,是以扎实的内功为根基的。所以,走在教育这条路上,不断地学习,充实自己,提升自己才是捷径。最后,感谢学校领导给我的这次学习的机会。

 

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