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邹玲的博客

读书是生命的姿态, 写博是仁者的情怀。

 
 
 

日志

 
 

美丽的感动  

2009-07-02 15:49:12|  分类: 教育故事 |  标签: |举报 |字号 订阅

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  绵阳实验小学  

案例:

一个女孩大声说道:“牛牛是个哑巴!”旁边几个孩子也应和着。据我所知,这个班没有残障儿童。只见那个长得虎头虎脑的男孩,头埋得低低的,双手使劲绞着衣角,但始终没发出一点声音。新接了一个一年级,点名时就碰上了这样的事,让我好生尴尬!

   接下来的一周,我几乎没听到他发出一点声音:让每位小朋友介绍自己的姓名、家庭、爱好时,他总是站在座位旁,不愿意张嘴说话;让小组长带领大家讨论问题时,他根本就不参与,只是坐在那儿看书;值日班长轮到他时,他也不肯叫起立……

    案例分析:

    俄罗斯教育家乌申斯基说过:“如果教育家希望从一切方面去教育人,那么就必须首先从一切方向去了解人。”一个班主任的责任感驱使我应该走进他的心灵我经过调查以及阅读有关的书籍,发现牛牛存在的交流障碍是以下两方面造成的:

一、残障的家庭环境

牛牛的家庭情况比较特殊,父亲是个驼背,靠在菜市场摆修鞋摊维持生计;母亲是个哑巴,长年在家做饭、洗衣。据跟他同住一个居民点的学生反映,牛牛父亲的脾气不好,经常打牛牛的母亲,有时连牛牛一块儿打。这个孩子就在这样的环境中生活,母亲无法与他交谈,更不能给他讲故事,使牛牛的语言、行为受到了限制。唯一能交流的就是父亲,可父亲起早贪黑,根本没有时间与他交流。这几年之间,他丧失了多少学说话、学交流的机会呀!

二、缺陷的文化环境
  
牛牛没能从家庭成员的日常词汇中接受到抽象概念,致使理解力和记忆力未得到充分发展。等到了上幼儿园的年龄,他却还在农村与没有文化的爷爷奶奶割草、放牛,没能得到正规的教育,至使他丧失了与同龄人交流的机会。

直到年满7岁,父亲才把他从农村带出来,送到我们学校读书。走进这陌生的环境,小朋友们个个伶牙俐齿,使牛牛根本不敢与他们交流。孩子们无意间发现了牛牛的父母是残疾人,就经常说“牛牛的爸爸是驼背,妈妈是哑巴!”……这一切不利的因素使牛牛的心灵封闭得更紧了。语言发展的早期缺陷没有及时补救,甚至造成了连续的环境剥夺,没有小朋友愿意与他玩、与他交谈,他极少的语言多半是由看到的事物和行动所激起的,而不是由来自内部的抽象观念激发起来,他在很大程度上是利用非言语的思想交流形式,如点头、摇头。
   
采取措施:

面对已失去最佳引导教育期,内心封闭着的牛牛,如何打开他的心扉呢?我尝试着从以下几个方面着手。
  一、指导父子建立亲密的感情
  当看着其他孩子活泼可爱的模样,
牛牛的父亲总是满脸的失望、无奈,我在同情之余,查阅资料,告诉他:在孩子发展的早期,如果缺少某些经验,就会对他的行为产生显著的影响。那么孩子的人际情绪关系就会受到严重的损害,形成一种无情感的性格。出生后的最初几年是心理发展的关键期,但不能笼统地说早期经验对心理发展的影响是不可逆转的,只要有信心,不放弃,孩子定会有所发展的。
  在以后的日子里,
牛牛父亲经常到校与老师交流孩子的学习情况及表现,每天回家挤出时间辅导牛牛完成作业,然后给他讲故事,聊天,虽然牛牛说一句话要停顿好几次,但在父母的关爱下,他脸上的表情渐渐丰富了起来。
  二、耐心细致地辅导学习
  对这样一个天资不太好的孩子,学习的确是件困难的事,只有在老师和家长的配合下,反复训练,才能掌握知识,但又显得不太灵活。教完一首儿歌《四季》 ,让学生用自己喜欢的方式表达:有的学生眉飞色舞地读、有的学生摇头晃脑地读,可他呢,一个人静静地坐在座位上,从喉咙里发出很低的声音,我俯下身子,凑近他,也没能听清他读的是什么。我就一段一段地教他读,并告诉他怎样读才能把课文读得有感情。

以后,每学一种新知识,我就用多种形式来训练她,当他完成任务后,就及时在班上称赞他牛牛真不错!牛牛又进步了!这时,他的脸上会露出一丝羞涩但很受鼓舞的笑容。
  
 三、创设温暖的环境氛围

苏霍姆林斯基曾说过:“教育技巧的全部奥秘在于如何去爱护学生。”在班主任工作中,师爱更体现出不可估量的作用。牛牛封闭的心灵在于没有朋友,与他人之间好似隔了堵墙。于是我就组织了几次“我们是个大家庭”的班会课,让全班学生都来爱护牛牛,不能说伤害牛牛的话;还让他所在的小组成员都去帮助他,课间做游戏带着他;课堂上讨论、发言也教他说。开始牛牛不愿意参与小组活动,显得很难为情。于是我也参与进去,像教新知识一样教牛牛怎么发表自己的意见、看法,练了一阵,虽然有着困难,但从他的目光中,少了份茫然。那一天,当有学生告诉我:“牛牛会看图说话了。”全班学生可高兴了,都伸出大拇指为他祝贺,而牛牛也满脸兴奋,这时我仿佛看到他已融入到这个温暖的集体,在营造的温暖的环境中,没有谁再鄙视他了,而是为他的每一点进步而高兴。
 
  以后,牛牛的成绩一步步在提高,性格也一天天地开朗起来。他写的字能装进田字格里了(以前他写字是很随意的);能与小伙伴们一起交流内心的想法了;课堂上,他能勇敢地举起手,大声地回答问题了……我又因势利导,让他当上了“值周班长”,参与班级的管理。
      
孩子的进步,家长看在眼里,喜在心里。牛牛的父亲特地来学校感谢我说:“现在这孩子有了信心,这是我最高兴的。不知您注意了没有,这孩子现在连走路都是昂首挺胸的了……” 是啊,真正自暴自弃的学生是没有的,只要教师不抛弃学生,学生是不会自我抛弃的。我清楚地意识到,与其说我的鼓励使牛牛获得了进步,倒不如说牛牛的进步鼓励了我。

一年后,我明显地看到牛牛的进步,他在叫我时,眼中满是亲热的感觉,这真是一种美丽的感动!

反思:

教育心理学上说:对于行为矫正,有种方法是提高行为发生率。对牛牛,正是通过辅导、训练、称赞,使他树立一份信心,渐渐地让他对学习发生兴趣,做出符合要求的行为,这样,他的学习、行为也跟上了大家的步伐。
   
我相信,在教育过程中,不论有多难的事,只要班主任付出爱心、诚心、耐心、关心和细心,做一个有心人,那么,多高的坎儿学生总是能越过的!

(此文于2002年获绵阳市一等奖,四川省二等奖) 

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