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邹玲的博客

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巧借阅读课 渗透表达方法  

2009-07-04 22:31:11|  分类: 教学捉虫 |  标签: |举报 |字号 订阅

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绵阳实验小学   邹玲

叶圣陶先生曾经说过:“课文无非是个例子。凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。”本学期,我在语文教学实践中,根据《小学语文课程标准》提出的“在阅读中要揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领会文章的表达方法。”的要求,及本班部分学生在写作中不注重细节,所写文章中运用表达方法较单一的现象,确定了“如何在阅读课中渗透表达方法”为本期的小专题。经过近一学期的实践,我认为利用阅读课,我们可以引导学生领会以下一些基本的表达方法:

一、捕捉解题审题方法。

“题目是文章的眼睛”,一篇作文的题目要新颖,才要能吸引读者的眼球,我在阅读教学中,把审题的方法和主权让给学生,并提出相应要求,让学生认真琢磨,反复推敲,理解作者的命题目的和方法。本册教材中有许多课文,题目就已经把主题显示出来。如《唯一的听众》《索溪峪的“野”》等。教学这类课文,我就指导学生按本册教材的内容和特点把课文的标题归类:以人物为标题的,如《詹天佑》;以事物为标题的,如《山雨》;以人物语言为标题的,如《别饿坏了那匹马》等等。

在教学《我的伯父鲁迅先生》时,我向学生提出:“从课题中看这篇文章的写作重点是什么?是写人还是记事?”等一系列问题,学生结合预习课文,明确了文章的主要内容和写作思路,这样为进一步探究课文铺设了路子,又培养了学生的审题能力。我们教学完一篇课文后,引导学生思考作者为什么拟这个题目,如果叫你拟你会拟个什么题目,和作者的比较一下,哪个更好。经常进行这种训练,学生运用审题的方法和规律进行分析题目,立意取材,这次习作完成较好。

有了这样的基础,在以后的习作中,学生就能比较自觉地从题目捕捉文章的主题,拟订作文题目时也能把题目和中心联系起来了。

二、总结开头结尾的妙方。

有道是“好的开头是成功的一半”,可很多学生的作文都不会开头,常常为写一个开头而绞尽脑汁,花费时间。教学中,我常借用课文中的例子,教给学生习作中开头的技巧:开门见山式开头,如《草虫的村落》等课文;倒叙式开头,如《最后一头战象》;抒发情感式开头,如《这片土地是神圣的》;描写人物式开头,如《少年闰土》,教给学生方法后,对学生的习作是大有帮助的。

“编筐编篓,重在收口。”有些学生在习作时常出现“有头无尾”或“虎头蛇尾”的现象。上阅读课时,注意引导学生体会作者结尾的方法是必须的:自然结尾式,如《蒙娜丽莎之约》等课文;前呼后应式结尾,如《怀念母亲》等课文;揭示中心式结尾,如《我的伯父鲁迅先生》。除此以外,还应给学生总结写人、记事、写景的文章是如何开头结尾的方法。经常进行这种训练,学生写好开头结尾就指日可待了。

三、指导描写方法之精妙。

在阅读教学中,我一直强调“文中运用了什么描写方法”?让学生有意识地了解“外貌描写、神态描写、对话描写”等表达方法,才能让学生从实实在在的事例中感悟各种描写方法。

教学“初识鲁迅“这个单元时,我着重强调鲁迅高超的写作技巧(白描手法、心理描写等)并让学生尝试从《少年闰土》这篇课文中去感受这些描写手法,从而为习作打下基础。

在教学《老人与海鸥》一文时,从细读文本开始,我设计板书“老人()海鸥”,然后出示课文中的句子印证“老人爱海鸥”,再说出这是运用了写作中的什么描写方法。即老人()海鸥,句子()(说出理由)──()描写,如体现“老人爱海鸥”的句子:“他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”从这段外貌描写和动作描写中,学生体会到了老人爱海鸥的感情。

教学中,我还常用对比法让学生体会作者描写之生动。如通过与原句比较,学生觉得原句语言优美,描写的形象生动。又如《只有一个地球》第二自然段通过列数据,作比较,打比方等方法说明了地球之渺小。这些说明方法应引导学生体会,然后让学生运用这些方法把事物的某一特点介绍清楚。

四、重视组织材料,安排结构的方法。

有些课文的写作顺序,文章结构是值得学生学习的。如《詹天佑》,课文结构是先总起,再分述,最后总结。在分述时又按时间顺序组织材料。如《索溪峪的“野”》,课文为总分结构,先总后分,在具体分述时,条理清楚,脉络分明,我在教完课文后,常让学生列出课文的写作提纲,经常这样做,学生作文时就不会东一榔头西一棒,胡子眉毛一把抓了,写的作文也会有条有理。

五、学习过渡照应。

如《我的舞台》一课,课文以“我”的成长为线索,围绕“舞台对我有着神奇的吸引力”,第一部分写作者刚会走路就在小床上模仿母亲“演戏”;第二部分写六岁时拜师学艺以及几年后在大师面前认真演戏,中间则用“于是,我的舞台从床上转移到了铺着毯子练功的院子里。”来连接。我让学生说说如果少了这句话行不行。学生通过读书体会出如果少了,上下文就不衔接了,就不通了。从而使学生明白作文时要注意过渡,过渡可用词,可用句。

以上是一些基本的表达方法,至于议论、抒情、托物言志、借物喻人等方法对小学生不作要求。当然并不是每一课都要从以上几个方面引导学生去领悟,而要抓住课文最有特色的表达方法引导学生去领会。我想只有这样,语文课才有浓浓的语文味,只有这样,才能提高学生的作文水平。

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